一、师范类专业认证相关内容

1.什么是师范类专业认证？

师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。

师范类认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达到标准要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养，改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高专业人才培养能力和培养质量。

2.师范类专业认证的根本宗旨、核心、目的是什么？

师范类专业认证的根本宗旨是深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，落实立德树人根本任务，培育大国良师，深化新时代教师教育改革、全面保障和提高师范类专业人才培养质量、推进师范类专业内涵式发展。师范类专业认证是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。

师范类认证的核心是保证师范生毕业时的知识、能力、素质达到标准要求。

目的是推动师范人才培养体系的重塑，推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养，改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高人才培养质量。

3.师范类专业认证的三大任务是什么？

师范类专业认证的任务是“以评促建、以评促改、以评促强”。

“以评促建”，旨在通过“兜底”监测，督促高校加大师范类专业建设投入，保证师范类专业办学基本条件达到国家基本要求；

“以评促改”，旨在通过“合格”认证，推动高校深化师范类专业教学改革，尤其是培养模式和实践教学改革，保证师范类专业教学质量达到国家合格标准要求；

“以评促强”，旨在通过“卓越”认证，引导师范类专业做精做强，保证师范类专业教学质量达到国家卓越标准要求，形成基于产出的持续改进质量保障机制和追求卓越的质量文化，不断提高师范人才培养质量和国际竞争力。

4.师范类专业认证的基本原则有哪些？

（1）统一体系原则：发布国家认证标准，实施整体规划，开展机构资质认定，规范认证程序，严格结论审议，构建统一认证体系，确保认证过程的规范性及认证结论的一致性。

（2）省部协同原则：教育部和省级教育行政部门加强统筹协调，充分发挥专业化教育评估机构的作用，形成整体设计、有效衔接、分工明确、分批实施的协同机制，确保师范类专业认证工作有序开展。

（3）高校主责原则：明确高校专业建设的主体责任，引导高校积极开展专业自评，推动建立专业质量持续改进机制，完善内部质量保障体系建设，促进师范类专业人才培养质量提升。

（4）多维评价原则：采取常态监测与周期性认证相结合、在线监测与进校考查相结合、定量分析与定性判断相结合、学校举证与专家查证相结合等多种方法，多维度、多视角监测评价专业教学质量状况。

5.师范类专业认证的基本特征有哪些？

（1）中国特色与世界水平相结合；

（2）统一体系与特色发展相结合；

（3）内部保障与外部评价相结合；

（4）学校举证与专家查证相结合；

（5）常态监测与周期性认证相结合。

6.组织实施师范类专业认证的机构有哪些？

负责师范类专业认证组织管理与具体实施的机构包括：教育行政部门、教育评估机构、认证专家组织，三者分工负责，协同推进师范类专业认证工作。

7.师范类专业认证的体系架构是什么？

师范类专业实行三级监测认证：第一级定位于师范类专业办学基本要求监测。第二级定位于师范类专业教学质量合格标准认证。第三级定位于师范类专业教学质量卓越标准认证。

8.师范类专业认证关注的“三个机制”健全是什么？

第一个是质量监控机制（课程教学/教育实践/学习成果）；

第二个是达成度评价机制（课程目标/毕业要求/培养目标）；

第三个是持续改进机制（基于评价结果的改进）。

9.师范类专业认证的基本理念是什么？

“学生中心、产出导向、持续改进”是师范类专业认证工作的行动指针，贯穿师范类专业认证全过程。

（1）学生中心（Student-Centered，SC）：强调从以“教”为中心的传统模式向以“学”为中心的新模式转变，要求遵循师范生成长成才规律，以师范生学习效果和个性发展为中心配置教育资源和安排教学活动，并将师范生和用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据。

（2）产出导向（Outcome-based Education，OBE）：聚焦师范生受教育后“学到了什么”和“能做什么”，强调明确学习产出标准，对接社会需求，以师范生学习效果为导向，对照毕业生核心能力素质要求，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业人才培养质量。

（3）持续改进（Continuous Quality Improvement，CQI）：强调聚焦师范生核心能力素质要求，对师范类专业教学进行全方位、全过程跟踪与评价，并将评价结果用于教学改进，形成“评价-反馈-改进”闭环，建立持续改进质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专业人才培养能力和质量不断提升。

10.什么是“OBE”教育模式？

答：OBE，是Outcome-based Education的缩写，即基于学习产出的教育模式。教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。本次师范类专业认证，OBE是专业人才培养体系设定的原则性理念，即“产出导向的人才培养体系”，认证关注点可以概括为“三个三”。

11.“产出导向”的师范人才培养体系的“三个三”指的是什么？

“三个产出”：培养目标、毕业要求、课程目标。

“三个支撑”：毕业要求对培养目标的支撑、课程体系对毕业要求的支撑、课程教学对课程目标的支撑。

“三个评价”：课程目标达成评价、毕业要求达成评价、培养目标达成评价。

12.师范类专业认证标准是如何体现“学生中心”？

师范类专业认证标准要求以学生为中心，不仅仅体现在“学生发展”这一个指标项上，也体现在其他七个指标项中。以学生为中心，强调遵循师范生成长成才规律，要求师范类专业把培养目标和全体学生的毕业要求达成情况作为评价的核心；培养目标应该围绕师范生毕业时的要求以及毕业后一段时间所具备的从教能力设定；课程与教学、合作与实践、师资队伍和支持条件等方面的建设均要以有利于师范生达到培养目标和毕业要求为导向；各种质量保障制度和措施的目的是推进师范类专业质量的持续改进和提高，最终目的是保证师范生培养质量满足从教所需的知识能力素质要求。

13.师范类专业认证标准是如何体现“产出导向”？

基于产出导向的教育（Outcome-based Education，英文缩写 OBE)是目前国际高等教育倡导的一种先进理念，也是新时代我国开展师范类专业认证的核心理念。师范类专业认证标准正是按照这一理念来设计和制定。

以产出为导向，就是强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量。关注师范毕业生“学到了什么”和“能做什么”，而非仅仅是“教师教了什么”。要求专业按照“反向设计，正向施工”的基本思路，面向基础教育改革发展需求，以培养目标和毕业要求为出发点，设计科学合理的培养方案和课程大纲，采用匹配的教学内容和教学方法，配置足够的软硬件资源，要求每个教师明确自己在课程教学中的主体责任，最终通过课程目标、毕业要求和培养目标的定期评价和持续改进，保证师范毕业生核心能力素质要求的达成。

14.师范类专业应怎样树立“产出导向”的人才培养观？

师范专业应该做好“六个对接”：

“反向设计”人才培养方案：

（1）对接基础教育师资需求设计培养目标；

（2）对接教育教学岗位需求设计毕业要求；

（3）对接毕业要求设计课程体系与教学环节。

“正向施工”落实和评估培养效果：

（4）对接课程目标“产出”应知应会；

（5）对接毕业要求“产出”学习成果；

（6）对接培养目标“产出”师范人才。

15.师范类专业如何做好“持续改进”？

确立“持续改进”的质量观，做好“三个跟踪”、推进“三个转变”，不断改进教学内容及教学方法，持续提高课堂教学质量。

“三个跟踪”：

（1）跟踪基础教育改革新发展，更新培养目标；

（2）跟踪教育教学岗位新需求，更新毕业要求；

（3）跟踪知识能力素养新规格，更新课程与教学。

“三个转变”：

（1）推进从专业自足（学校/教师/学生）向需求导向（政府/基教学生/学校/教师）转变；

（2）推进教师中心（教了/重知识传授）向学生中心（学了/重能力养成）转变；

（3）推进内部监控（自我循环）向内外评价（反向设计/正向施工）转变。

16.师范类专业认证为什么要求参评专业“说”“做”“证”必须达成一致？

师范类专业认证是一种举证式认证，现场考查专家组主要是通过参评专业的“说”“做”“证”三个环节，来查证和判断专业人才培养质量状况是否达到师范类专业认证标准要求，并给出认证结论。

所谓“说”，即“自己是怎么说的”，参评专业要明确自己的办学定位、培养目标、毕业要求等。“做”即“自己是怎么做的”，参评专业以培养目标和毕业要求为导向所实施的教学活动以及对学生整个学习过程进行全程跟踪与形成性评价的措施与做法。“证”即“证明自己所说和所做的”，参评专业要为证明自身达到标准要求逐项提供相关证明材料。因此，师范类专业认证要求参评专业的“说”“做”“证”必须达成一致。

17.师范类专业认证的基本程序是怎样的？

第一级采取网络平台数据采集方式，对师范类专业办学基本信息进行常态化监测。

第二、三级采取专家进校考查方式，对师范类专业教学质量状况进行周期性认证，认证程序包括：

申请与受理→专业自评→材料审核→现场考查→结论审议→结论审定→整改提高7个阶段。

18.师范类专业认证考查方式有哪些？

专家组在审阅专业《自评报告》和《数据分析报告》等认证材料基础上，通过深度访谈、听课看课、考查走访、查阅文卷、集体评议等方式，对专业达成认证标准情况做出评判，给出现场考查结论建议，并向高校现场反馈意见。

19.师范类专业认证前要做哪些准备工作？

比照认证标准，找出自身存在的问题与差距，逐步改进提升，具体包括：

（1）学校层面：以专业认证为抓手，以认证理念推动师范类专业教学改革，引导师范类专业聚焦毕业生核心能力素质培养，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化；开展广泛宣传；建立评建保障机制。

（2）专业层面：对照认证标准开展自查，总结取得成效，梳理问题与不足，以问题为导向，进行有针对性改进。其中，重点工作是重新审视修订专业培养目标和毕业要求，优化课程体系和教学大纲，建立基于产出的质量评价机制，整理教学档案与佐证材料。

（3）教师层面：认真学习、充分理解认证理念与认证标准，将认证理念和认证标准落实到教学活动中，不断改进教学内容及教学方法，持续提高课堂教学质量。

20.师范类专业认证的考查重点是什么？

师范类专业认证考查范围涵盖人才培养活动的各个环节，包括培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展8个一级指标和若干个二级指标，贯穿学生入学至毕业的整个培养过程，关注学生毕业后发展状况。

总体检验：

培养目标与培养效果的达成度。

重点考查：

专业定位与社会需求的适应度；

教师及教学资源的支撑度；

质量保障体系运行的有效度；

学生和用人单位的满意度。

21.师范类专业的培养目标是什么？

目标定位：培养目标应贯彻党的教育方针，面向国家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求，落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。

目标内涵：培养目标内容明确清晰，反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。

目标评价：定期对培养目标的科学性、合理性进行评价，并能够根据评价结果对培养目标进行必要修订；评价和修订过程应有利益相关方参与。

22.师范类专业的毕业要求是什么？

即“一践行”“三学会”：

  践行师德，包括师德规范和教育情怀。

  学会教学，包括科学素养和教学能力。

  学会育人，包括班级指导和综合育人。

  学会发展，包括学会反思和沟通合作。

（1）践行师德，包括师德规范和教育情怀。

师德规范：践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。遵守中小学（幼儿园）教师职业道德规范，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。

教育情怀：具有从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。具有人文底蕴和科学精神，尊重学生人格，富有爱心、责任心、事业心，工作细心、耐心，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。

（2）学会教学，包括科学素养和教学能力。

学科素养：具有一定的人文与科学素养。掌握学科基本知识、基本原理和基本技能，理解学科知识体系基本思想和方法。了解学科在中小学（幼儿园）中的价值，了解所教学科与其他学科的联系，以及与社会实践、学生的生活实践之间的联系。

教学能力：在教育实践中，能够依据所教学科课程标准，针对中小学（幼儿园）学生身心发展和认知特点，运用学科教学知识和信息技术，进行教学设计、实施和评价，获得教学体验，具备教学基本技能，具有初步的教学能力和一定的教学研究能力。

（3）学会育人，包括班级指导和综合育人。

班级指导：树立德育为先理念，了解中小学（幼儿园）德育原理与方法。掌握班级组织与建设的工作规律和基本方法。能够在班主任工作实践中，参与德育和心理健康教育等教育活动的组织与指导，获得积极体验。

综合育人：了解中小学（幼儿园）身心发展和养成教育规律。理解学科育人价值，能够有机结合学科教学进行育人活动。了解学校文化和教育活动的育人内涵和方法，参与组织主题教育、少先队活动和社团活动，促进学生全面、健康发展。

（4）学会发展，包括学会反思和沟通合作。

学会反思：具有终身学习与专业发展的意识和能力。了解国内外基础教育改革发展动态，能够适应时代和教育发展需求，进行学习和职业生涯规划。初步掌握反思方法和技能，具有一定创新意识，运用批判性思维方法，学会分析和解决教育教学问题。

沟通合作：理解学习共同体的作用，具有团队协作精神，掌握沟通合作技能，具有小组互助和合作学习体验。

23.师范类专业的师资队伍有哪些要求？

数量结构：专任教师数量结构能够适应本专业教学和发展的需要，生师比不高于18:1，本科专业硕士、博士学位教师占比一般不低于70%，高级职称教师比例不低于学校平均水平，且为师范生上课。基础教育一线兼职教师素质良好、队伍稳定，占教师教育课程教师比例不低于20%。

素质能力：遵守高校教师职业道德规范；具有较强的课堂教学、信息技术应用和学习指导等教育教学能力；具有一定的学术水平和研究能力。具有职前养成和职后发展一体化指导能力，能够有效指导师范生发展与职业规划。师范生对本专业专任教师、兼职教师师德和教学具有较高的满意度。

实践经历：教师教育课程教师熟悉中小学（幼儿园）教师专业标准、教师教育课程标准和中小学（幼儿园）教育教学工作，至少有一年中小学（幼儿园）教育服务经历。其中学科课程与教学论教师具有指导、分析、解决中小学（幼儿园）教育教学实际问题的能力，并有一定的基础教育教学研究成果。

持续发展：制定并实施教师队伍建设规划。建立教师培训和实践研修制度。建立专业教研组织，定期开展教研活动。建立教师分类评价制度，评价结果与绩效分配、职称评聘挂钩。探索高校和中小学（幼儿园）“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等共同发展机制。

24.在师范类专业认证中，对承担学科专业课程的教师有何新的要求？

答:师范类专业认证是一项系统性、根本性的师范人才培养改革工程。对于担任学科专业课程的教师来说，新的要求主要有：

（1）参与和熟悉专业培养目标的制定，熟知专业毕业要求。

（2）基于毕业要求，了解本专业课程设置和结构，掌握课程目标对毕业要求的支撑关系。

（3）根据毕业要求设定自己所承担课程的课程目标及其对毕业要求的支撑。

（4）根据设定的课程目标，确立课程内容和教学环节。

（5）根据学情、教学内容、教学方法，设立针对课程目标的课程考核方式。

（6）在教学实施中，过程性评价和结果性评价指向课程目标的达成。

（7）有具体可行的、基于课程评价的课程持续改进方案并实施。

25.课程体系建设的基本要求是什么？

课程是专业建设的核心内容，是人才培养的基本要素。课程体系要支撑毕业要求，课程教学要实现课程目标，课程评价要聚焦目标达成，制度建设要保障课程教学。

26.师范类专业认证中，学生发展应关注哪些内容？

生源质量、学生需求、成长指导、学业监测、就业质量和社会声誉。

27.师范类专业认证有哪些考查特色？

本次师范类专业认证有“两条主线”：第一条是专业自评自建主线——“五个度”；第二条是专业落实认证标准主线——“一践行、三学会”毕业要求。考查特色主要有三点：第一，标准全覆盖。第二，考察“说-做-证”。第三，效果导向，重点考察“五个度”。

28.师范类专业认证结果如何使用？

师范类专业认证结果将为政府、高校、社会在政策制定、资源配置、经费投入、用人单位招聘、高考志愿填报等方面提供服务和决策参考。

通过第二级认证的专业，其所在高校可自行组织该专业中小学教师资格证考试面试工作。通过建立师范毕业生教育实习档案袋，严格程序组织认定该专业师范毕业生的教育教学实践能力，视同面试合格。

通过第三级认证的专业，其所在高校可自行组织该专业中小学教师资格证考试笔试和面试工作。该专业师范毕业生按照学校师范类专业人才培养方案修学规定课程并成绩合格、达到毕业要求，视同笔试合格；通过建立师范毕业生教育实习档案袋，严格程序组织认定该专业师范毕业生的教育教学实践能力，视同面试合格。

29.我校师范类专业认证现场考查时间是什么时候？

2022年11月下旬至12月上旬。

30.师范类专业二级认证的对象是什么？我校本次参加师范类专业认证的专业有哪些？

对象：区内师范院校和综合性院校中已有三届毕业生的师范类专业。

我校参加第二级认证的专业：历史学、英语、物理学、生物科学、地理科学。

二、学校基本情况

1.学校的历史沿革

宁夏大学的前身为1958年9月创建的宁夏师范学院、宁夏农学院。1962年9月，宁夏师范学院、宁夏农学院与宁夏医学院合并成立宁夏大学。1970年1月，宁夏医学院、宁夏农学院从宁夏大学分出独立办学。1997年12月，宁夏大学与宁夏工学院、银川师范高等专科学校（含宁夏教育学院）合并。2002年2月，与宁夏农学院合并，组建了新的宁夏大学。2008年9月，被确定为国家“211工程”重点建设高校。2017年，入选国家“一流学科”建设高校。2018年，成为教育部与宁夏回族自治区人民政府合建高校。

2.学校的校训

尚德、勤学、求是、创新。

3.学校形成的办学精神和传统

学校弘扬“不怕困难，不畏风寒，根深叶茂，本固枝荣”的“沙枣树精神”，继承一代代宁大人“艰苦创业、负重拼搏”的传统。

4.学校的发展目标

建成区域特色鲜明、服务地方能力突出的西部一流大学。

5.学校的办学层次

学校实施的教育类型为普通高等教育、继续教育、留学生教育，并根据社会需要和办学条件，适时调整办学格局、办学结构和办学规模。

学校主要教育形式为全日制学历教育。学历教育以本科生和研究生教育为主。

6.学校的服务面向

根植宁夏、立足西部、面向全国，致力于培养德智体美劳全面发展的高素质人才，致力于推动区域科技创新，致力于服务区域经济社会发展，致力于传承和弘扬优秀文化。

7.学校人才培养总目标

学校坚持立德树人，促进学生德智体美劳全面发展，培养富有责任感，具有健康体魄、健全人格、创新精神、实践能力和开阔视野的高素质人才。

8.学校专业培养目标和标准

（1）专业培养目标

围绕学校人才培养总目标，强化专业基本理论、基本知识、基本能力的培养，注重科学精神、人文精神、创新精神养成，促进知识、能力、素质协调发展，具有社会适应能力和发展潜力，能够胜任专业技术和管理工作的专门人才。

（2）专业培养标准

学校按照“加强基础、强化实践、发展特长、注重创新、分流培养”的本科教学改革思路，形成了由“两个方案”“两个体系”“五个平台”构成的专业培养标准体系。

“两个方案”：专业培养方案和人格培养方案。

“两个体系”：“四位一体”课堂教学质量评价体系和教学质量监控体系。

“五个平台”：通识教育平台、教师教育平台、课程建设平台、学生实践能力培养平台、学生创新能力培养平台。

9.学校落实人才培养中心地位的政策与措施

一是章程确立本科教学地位。明确规定了在办学过程中，学校牢固树立人才培养中心地位，以人才培养统领学校整体工作。

二是不断健全和完善教学基本制度。近年来，学校相继出台和修订了一系列规章制度，鼓励教师积极从事本科教学工作，突出和强化人才培养工作的中心地位。

三是不断强化教学过程管理。学校通过建立健全人才培养工作的运行、评价和质量监控体系，树立全面教学质量管理理念，实施全员性、全要素、全过程教学质量监控，确保高水平、规范化的教学管理贯穿于理论课及实验实训教学全过程。

四是不断营造良好育人氛围。学校通过“名师效应”、榜样示范和媒体宣传，树立一批教书育人、为人师表、教学效果好的教师典范，建立教学名师工作室带动其他教师认真教书，精心育人。

五是不断加大教学投入。学校建立了严格的预算管理制度，在安排各项经费预算时，优先保障教学经费，保证逐年稳定增长。在“中西部高校基础能力工程”“中央财政支持地方高校改革发展专项”“自治区‘双一流’建设专项”等项目实施过程中，学校坚持在资源配置上向教学工作倾斜，优先安排专业、课程、实习实践教学平台建设，不断夯实本科教学的基础。

10.学校领导是怎么样重视本科教学工作的

一是研究部署本科教学。党委书记、校长是本科教学质量的第一责任人，本科教学的改革与发展是学校党委常委会议、校长办公会议、校长专题会经常研究的重要议题，校领导根据教学工作的实际需要，不定期的召开专题会议、听取专项汇报、部署专项工作。

二是调研指导本科教学。建立了领导联系教学单位制度。每位校领导明确对口联系的教学单位，定期到相关单位调研，充分了解一线教学和改革情况，指导重点工作。学校重大教学活动、学生活动、毕业生座谈会、青年教师座谈会等均有校领导参加，广泛听取师生的意见和建议。

三是检查督促本科教学。校领导定期不定期检查教学工作。学期初，校领导带领职能部门对教学资源、教学安排、后勤服务等方面的准备和保障工作进行重点检查；期中，开展期中教学专项检查，校领导根据联系点分工，检查教学运行工作；期末，校领导巡查考场秩序，检查考风考纪，督查期末考核，总结学期教学工作。校领导坚持听课制度，深入课堂教学一线，检查教师上课、学生学习和质量保障情况，发现问题，督促改进。

11.学校构建的质量标准体系

学校依据本科人才培养目标和培养方案，选取影响教学质量的关键控制点，制定完善了六类质量标准体系。

一是人才培养过程标准体系。专业质量标准，理论、实验课程质量标准，在线课程建设标准，理论、实践主要教学环节质量标准，毕业论文（设计）撰写标准等。

二是教学组织管理标准体系。主管本科教学工作副校长的工作职责；学校及学院本科教学指导委员会的工作职责；教学运行保障部、学院及所属教学科研办公室、系和教研室的工作职责等。

三是评教、评学、评管标准体系。建立了学生、督导、同行和教学管理人员“四位一体”的本科课堂教学质量评价及监控体系；“学生综合测评”评定标准；三好学生、优秀毕业生等评定标准；以《宁夏大学教学质量年度报告》《宁夏大学学院教学质量年度报告》《学院领导班子目标责任制考核》为主要内容的教学管理评价标准。

四是教学档案建设与管理标准体系。教案、试卷、实验、实习、课程设计、毕业论文（设计）等环节教学基本档案的管理标准。

五是教学奖项、项目与教师评奖评优管理标准体系。各级本科教学工程项目的评选与管理标准；教学成果奖、教学优秀奖、青年教师教学优秀奖、优秀论文（设计）指导教师等各种教学奖项的评选与管理标准；教学名师、明德教师奖、优秀教师和优秀教育工作者的评选与管理标准等。

六是专项评估标准体系。本科专业评估标准，试卷专项评估标准；毕业论文（设计）专项评估标准；学院领导班子目标责任制标准等。

12.学校建立的“六位一体”教学质量保障及监控系统

学校建立了内部教学质量保障及监控体系，构建了校院两级的“六位一体”的教学质量保障及监控系统。在校院两级教学质量保障及监控系统中，确立了以校院两级教学指导委员会为主体的教学决策系统。以教学运行保障部、各教学单位为主体的教学指挥系统。以校院两级教学督导组、各级领导干部、学生信息员为主体的信息收集系统。以教学运行保障部、各教学单位为主体的信息处理系统。以校院两级教学工作指导委员会、教学督导组和本科生院（教学质量监控与评估中心）为主体的教学评价及诊断系统。

13.师范专业基本数据

（1）师范专业数量

共有学前教育、小学教育、应用心理学、思想政治教育、汉语言文学、历史学、英语、数学与应用数学、物理学、化学、生物科学、地理科学、体育教育、音乐学、美术学、计算机科学与技术16个师范专业。

（2）师范生人数

宁夏大学师范生合计3976人，占全校本科学生人数的20.56%。

（3）生源质量

我校师范专业社会认可度高、生源数量稳定充足、生源质量不断提升。2022年汉语言文学、数学与应用数学、思想政治教育、英语、生物科学、化学、小学教育、物理学、历史学等师范类专业第一志愿专业录取率较高。

（4）教师教育课程

教师教育专业方向课程由必修课程、选修课程和教育实践三个部分构成，其中必修课程要求最低13学分，选修课程学分要求最低8学分，教育实践最低要求7学分。

（5）师范生的社会声誉

我校师范生以“培养基础扎实、人格健全、具有社会适应能力和发展潜力的高素质人才”的良好素养受到用人单位广泛赞誉，社会认可度和学生满意度高。

14.卓越教师培养计划

着力实施“基础学科拔尖学生培养计划2.0”，推进基础学科拔尖学生培养计划的试点，建设人才培养基地，探索“一制三化”（导师制、小班化、个性化、国际化）拔尖创新人才培养模式。深化教师教育培养模式改革，建立高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养机制，构建统筹育人、聚焦课堂、融入教学、促进成长的卓越教师培养体系，培养师德高尚、专业基础扎实、教学能力突出的卓越中小学教师。〔宁夏大学一流本科教育提升行动计划（2018—2028）〕

15.教师教育研究的重大问题

推进教师教育的精英化培养，引领宁夏教师教育的发展。开展师范教育专业课程改革，创新师范专业人才培养模式，培养高质量精英化中小学教师；充分发挥学校在教师教育领域的优势，开展基础教育研究，推进基础教育改革，为宁夏教师教育发展提供人才支撑、智力支撑。（宁夏大学“十三五”事业发展规划）

16.回归本分，强化师德师能，培育一流师资队伍举措

（1）定期举行校内外、国内外教师学习和培训，促进教师教学理念转变，成为政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超、方法技术娴熟的好老师。

（2）提高激励性绩效，加大教学奖励力度，激发教师教书育人内生动力。提高课时津贴标准，扩大教学奖励范围及奖励标准。进一步完善“四位一体”本科课堂教学质量评价及监控体系。新设“立德树人奖”，重奖全身心投入一线教学的教师，施行国家级教学奖项全额配套奖励制度。

（3）实现教学改革项目、教学研究论文、教学成果与科研的三个“一视同仁”，将师德师风、教学规范、教学效果、教学改革研究成果纳入职称评审环节，在教师专业技术职务晋升中施行本科教学工作考评“一票否决制”。〔宁夏大学一流本科教育提升行动计划（2018—2028）〕